在语文教学中，感情朗读相当重要，它有助于学生体会作者的思想感情， 感受语言之精妙，领悟语境之美妙，从而陶冶美的情操。更重要的还在于它是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。那么，怎样指导学生感情朗读呢？下面结合我的教学实践谈一些粗浅的认识。

   一、 把握"基调" 每篇文章都有一定的情感基调。朗读时把握住文章的情感基调，就基本掌握了感情朗读的"金钥匙"，就能把文章所要表达的情感，通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的感情共鸣。当然，不同文体的文章有不同的情感基调。在感情朗读指导中，要告诉学生，写景状物的文章可读得抒情优美些，语调明朗些，速度稍快些，如：《趵突泉》《燕子》《海上日出》《爬山虎的脚》等；写人记事的文章则要根据具体内容而定，反映战争年代战士们英勇顽强、奋不顾身、一心想着别人的文章，要读得坚定有力些，语调悲壮些，如：《狼牙山五壮士》《丰碑》《倔强的小红军》等；反映现实生活中人物精神品质的，要语调舒缓些、感情真挚些，如《苦柚》《鱼游到了纸上》《挑山工》等。当然，它不可能是一成不变的，就一篇文章而言，有时还要依据行文感情的变化而变化，如《圆明园的毁灭》，读描写"圆明园当年的辉煌景观"这一部分，为了表达对祖国灿烂文化的热爱，就要读得高昂些、快些；而读"圆明园的毁灭"这一部分，则要读得低沉些、慢些，以表现对侵略者强盗行径的痛恨。

   二、借助"提示" 课文中的有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的"提示"。 所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中提示所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味，如：《丰碑》一文中，将军的两次语言描写：1、忽然他转过脸向身边的人吼道："把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？"在指导朗读前，先引导学生领悟提示语"吼道"，是说明将军为这位老战士的冻死很难过，也很生气，他认为这是军需处长失职的表现，然后指导学生朗读时要语中带气，读得大声些，急促些。2、"听见没有，警卫员？让军需处长跑步过来！"将军两腮的肌肉抖动着，指导前先让学生理解提示语"两腮的肌肉抖动着"是更进一步说明将军悲痛和气愤的心情。而后，指导学生读得高昂些，读出悲愤之情，效果颇佳。

   三、直接提示 对含义比较深刻、蕴涵的情感较为复杂的句子，可用直接提示的方法，指导学生感情朗读，即把要读的句子抄在小黑板上或投影打出，一句一句标出重点、停顿、节奏等，再让学生试读，比较读，跟老师读，如教学《狼牙山五壮士》时，我把最能表现五壮士英勇顽强 ，视死如归的句子用多媒体打出来，标上重点，一句一句指导学生朗读。通过朗读，使学生感悟到了五壮士热爱人民，仇恨敌人，勇于献身的精神。

   四、比较朗读 即采用师生比较朗读对比的方法，区分师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读的技巧。从而进入角色，把课文读好。如：《十里长街送总理》第一自然段中的"人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。"这一句，学生读时不得要领，平平淡淡地读下来。此时，"老师"上场："现在听老师读一遍，同学们注意听老师读的和你们读的有什么不同？"师读后，引导学生讨论。学生说，老师把"都"重读了，而且速度慢，语调深沉。"老师为什么这样读呢？"学生思考片刻后答："这样读可以体现出所有的人都是为悼念总理而来，为送别总理的灵车而来。""这样读可以体会得到所有人对总理的爱戴和崇敬之情都是一样的。"然后让学生再读再比较。长期进行朗读比较，不但能提高学生感情朗读的水平，还能培养学生对于语文的敏锐的感觉。